多媒体学习遵循人类学习原则，教学设计有法可依,推广网站可使用哪些方法
栏目：网络推广 发布时间：2025-02-15
单击上面的视频以关注我们的教师发展 多媒体学习是一个知识构建过程，需要遵循人类学习的三个基本原则，即双向渠道的原理，有限能力的原则和主动处理的原则。多媒 ... 多媒体学习遵循人类学习原则，教学设计有法可依
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多媒体学习是一个知识构建过程，需要遵循人类学习的三个基本原则，即双向渠道的原理，有限能力的原则和主动处理的原则。多媒体教学设计应最大程度地减少外部认知处理，充分利用必要的认知处理并促进产生的认知处理。具体而言，有必要实施重点，及时结构，控制冗余，临近空间，临近时间，铺平陈述，预先准备，双频道，多个媒体，个性表现，原始声音演示和屏幕和其他特定特定图像的本质基于技术实现有意义学习的原则。至于使用技术来促进学习的想法，国际知名的学者的入口是不同的。 Gagne主张使用媒体技术主要与不同的学习结果和不同教学情况的教学更好地合作。乔纳森（）主张使用媒体技术。主要是为了帮助学习者获得所需的更多信息，在建构主义学习环境中完成内部和外部谈判，迈耶主张使用媒体技术来旨在从双重渠道进行认知处理 - 主动选择，组织和整合信息的观点（包括词语）图片）可以帮助学习者更好地理解知识，并最终获得有意义的学习。
多媒体教学原理，用于减少外部认知处理
01专注于本质原理
所谓的重点原则是指在教学中有一些与教学目标无关的材料，因此必须从多媒体教学中删除这些无关的单词，声音和图片。迈耶（Meyer）提出了三种关注本质的情况：删除有趣但无关紧要的文本和图片；删除有趣但无关紧要的声音和音乐；删除不必要的文本和符号。这主要是因为它们占据了学习者的工作记忆中已经有限的认知资源，分散了学习者的注意力，甚至导致学习者将新的学习材料与一些无关的材料整合在一起，以便无法实现学习材料。有效的组织。有时，为了增加学习文本中的学习者的兴趣，教师会添加一些非常有趣且有趣的材料，但是他们与文本作者本身想要表达的主题无关。加纳和其他人称这些无关的材料为“抓取细节”。
02及时的结构原理
所谓的及时结构原理意味着，如果给予学习者的技巧并强调主学习材料的组织，那么学习者的学习结果将会更好。技巧可以帮助学习者减少不必要的外部认知处理，专注于文本的某些关键要素，并将其关联。对本质的关注原则要求在多媒体教学设计中将某些蕾丝细节最小化，但是在某些情况下，很难删除这些蕾丝细节。如果学习者选择并组织学习材料时，他们还可以提出一些技巧，他们也可以取得良好的学习成果。提示可以是口头材料的提示或视觉材料的提示。
03控制冗余原理
所谓的控制冗余原理意味着，通过以两种形式呈现信息产生的学习效果：图片和解释比以三种形式呈现信息所产生的效果更好：图片，说明和文本。但是，有些人主张添加与基于动画和解释的评论相同内容的文本，认为这将产生更好的学习效果。该主张的理论基础是“学习偏好假设”。根据学习偏好的假设，每个人都有自己的偏爱学习方法。有些人习惯了基于声音学习，因此他们将更多地关注多媒体学习环境中的解释。虽然有些人喜欢基于文本学习，因此屏幕上的文字会更加集中。如果将文本和评论介绍在一起，则可以迎合学习者的不同学习偏好。在教育心理学领域，研究人员很早就注意到了个体差异对学习者学习的影响。甚至乔纳森（）和格拉伯斯基（）也建议教学应符合学习者反映的学习能力，学习风格和学习偏好。不同之处。
04空间接近原则
多媒体学习是一个知识构建过程，需要遵循人类学习的三个基本原则，即双向渠道的原理，有限能力的原则和主动处理的原则。多媒体教学设计应最大程度地减少外部认知处理，充分利用必要的认知处理并促进产生的认知处理。具体而言，有必要实施重点，及时结构，控制冗余，临近空间，临近时间，铺平陈述，预先准备，双频道，多个媒体，个性表现，原始声音演示和屏幕和其他特定特定图像的本质基于技术实现有意义学习的原则。至于使用技术来促进学习的想法，国际知名的学者的入口是不同的。 Gagne主张使用媒体技术主要与不同的学习结果和不同教学情况的教学更好地合作。乔纳森（）主张使用媒体技术。主要是为了帮助学习者获得所需的更多信息，在建构主义学习环境中完成内部和外部谈判，迈耶主张使用媒体技术来旨在从双重渠道进行认知处理 - 主动选择，组织和整合信息的观点（包括词语）图片）可以帮助学习者更好地理解知识，并最终获得有意义的学习。
多媒体教学原理，用于减少外部认知处理
01专注于本质原理
所谓的重点原则是指在教学中有一些与教学目标无关的材料，因此必须从多媒体教学中删除这些无关的单词，声音和图片。迈耶（Meyer）提出了三种关注本质的情况：删除有趣但无关紧要的文本和图片；删除有趣但无关紧要的声音和音乐；删除不必要的文本和符号。这主要是因为它们占据了学习者的工作记忆中已经有限的认知资源，分散了学习者的注意力，甚至导致学习者将新的学习材料与一些无关的材料整合在一起，以便无法实现学习材料。有效的组织。有时，为了增加学习文本中的学习者的兴趣，教师会添加一些非常有趣且有趣的材料，但是他们与文本作者本身想要表达的主题无关。加纳和其他人称这些无关的材料为“抓取细节”。
02及时的结构原理
所谓的及时结构原理意味着，如果给予学习者的技巧并强调主学习材料的组织，那么学习者的学习结果将会更好。技巧可以帮助学习者减少不必要的外部认知处理，专注于文本的某些关键要素，并将其关联。对本质的关注原则要求在多媒体教学设计中将某些蕾丝细节最小化，但是在某些情况下，很难删除这些蕾丝细节。如果学习者选择并组织学习材料时，他们还可以提出一些技巧，他们也可以取得良好的学习成果。提示可以是口头材料的提示或视觉材料的提示。
03控制冗余原理
所谓的控制冗余原理意味着，通过以两种形式呈现信息产生的学习效果：图片和解释比以三种形式呈现信息所产生的效果更好：图片，说明和文本。但是，有些人主张添加与基于动画和解释的评论相同内容的文本，认为这将产生更好的学习效果。该主张的理论基础是“学习偏好假设”。根据学习偏好的假设，每个人都有自己的偏爱学习方法。有些人习惯了基于声音学习，因此他们将更多地关注多媒体学习环境中的解释。虽然有些人喜欢基于文本学习，因此屏幕上的文字会更加集中。如果将文本和评论介绍在一起，则可以迎合学习者的不同学习偏好。在教育心理学领域，研究人员很早就注意到了个体差异对学习者学习的影响。甚至乔纳森（）和格拉伯斯基（）也建议教学应符合学习者反映的学习能力，学习风格和学习偏好。不同之处。
04空间接近原则